怎樣幫孩子變＂厭學＂為＂樂學＂?

孩子出現厭學心理的原因是多方面的，不完全來自學校和老師，父母也有不可推卸的責任，在幫助孩子糾正厭學心理的過程中，父母怎樣幫孩子變"厭學"為"樂學"?北京海明青少年心理咨詢專家為你解讀。
 
一、找出學生產生厭學的原因：

1、學習動機的缺失。學習動機是指直接推動學生學習的內部動力。學習動機對學習結果的影響是通過制約學習積極性來實現的。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。缺乏動機有兩種表現形式，其一無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。其二是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習。

2、學習中成就感的缺失。有的學生在學習過程中曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，也有的學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，很少得到老師的表揚或長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。這樣無形中傷害了他們稚嫩的心靈。使他們在同學當中抬不起頭來，慢慢泯滅了自尊。形成了習得性失尊感的學生群體。也有的家長不顧孩子實際情況，除了學校的作業外，又給孩子留寫不完的家庭作業，剝奪了孩子的休息、玩耍的時間，因而使孩子感到極度的疲勞、厭煩，把學習本身當作這種現象的根源，產生了厭學的心理。

3、學習態度的不良。學習態度是在學生個人經驗基礎上形成的對學習活動比較穩定的反應。它在學生上課、作業、自學等學習活動中表現出來。心理學研究表明，在一定的條件下，學生的學習態度與學習成績成正比關系。有人把學生的學習態度分為五級水平。第一級水平，在教師和家長的督促下仍不愿學習。第二級水平，在家長和教師的逼迫下進行學習。第三級水平，自己雖不愿吃苦但在環境影響下基本上能堅持學習。第四級水平能按老師的要求努力去學習。第五級水平，自己主動地去學習。學習態度不良的表現是：缺乏學習目的，學習沒有自覺性，學習不專心，注意力分散，消極應付作業等。這些都是導致學生學習困難的重要原因。

4、情感上關愛的缺失。家庭生活不安定，父母及家人經常吵鬧，都會使學生長期處在心理不安寧、煩躁、驚嚇的狀態下，大腦經常被吵鬧聲所侵擾而無心學習。這樣就會影響學生的學習成績，從而使厭學情緒逐步產生。還有的父母或祖父母對孩子完全放縱，盲目地溺愛，孩子衣來伸手，飯來張口，沒有責任心，自由散漫，不能按要求完成學習任務。學習不學習對他來說無所謂，他自然就不愿意學習了。有些家長為了自己的面子或是為了庇護孩子，孩子沒有寫完作業怕老師批評就替孩子撒謊，甚至替孩子做作業。家長無原則的愛護，成了孩子不愿意學習的避風港，家長造成了孩子的厭學心理。

5、家長片面的補償心理，也是造成孩子厭學的原因之一。家長自己沒有實現的愿望要在孩子身上實現，于是除了給孩子學習上加碼外還給孩子報這個班，報那班，把孩子的休息時間占得滿滿的，過重的負擔使孩子不愿學習。家長太哆嗦，管得太緊、太細也會引起孩子的反感，造成逆反心理而厭學。

6、教師的教育方法不當，也是造成學生厭學的原因。教師的為人方式、教學風格、教學態度、文化知識水平以及學生對教師的印象，都會影響學生的學習。特別是學生會由不喜歡老師，發展到不喜歡他所教的這門課，最后發展到不愿學習。有些教師對學生缺乏細心耐心。在學生由于種種原因造成成績不良的情況下，教師不去給予關愛、體貼，反而拿話諷刺、挖苦學生，使學生對學習更恐怖、厭煩。有些教師責任心很強，但教育水平、知識水平有限，因而在教育學生時方法不當，或對學生要求過高，都會引起學生反感，影響學生的學習興趣。
當然厭學心理的形成原因是多種多樣的，影響因素也是十分復雜，厭學心理的產生大多數都經歷了：成績不良——對學習沒有信心——對學習不感興趣——不愿學習——討厭學習，這么一個從弱到強的發展過程。

二、厭學心理的矯正：

掌握了學生厭學的心理規律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，采取不同的教育方法，使學生由厭學轉化為樂學。

1、激發學習動機。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

2、改變觀念，接受自我。讓厭學的學生重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環。要認真地去發現厭學學生所表現出來的良好、積極的學習態度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他在前后比較中接受自我，認識到自己并非無可救藥，而是能學好的，相信自己也是一個有能力、有前途、受尊重的人，改變自己無能的觀念。當然，對厭學的學生評價必須是客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反心理。

3、增加情感補償。情感教育是潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，這是學生熱愛學習的心理力量。教師對學生要一視同仁，少用懲罰、責備等強硬的教育方式，堅持正面教育，經常去尋覓、發現學生身上的閃光點，及時表彰學生的點滴進步。對于已有厭學傾向的學生，教師要經常與他們進行心靈的交流，把愛和期望傳遞給他們，幫助他們發掘學習的興趣。

4、強化成功體驗。成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。
　　 （1）創設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。
　　 （2）降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。
　　 （3）幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。
　　 （4）及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發生的概率。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，當然需要的獎勵，應以精神鼓勵為主，目的是使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

5、提高學習興趣、改進學習方法。一個人的學習興趣不是天生的，而是在后天的環境和實踐中逐步產生和培養發展起來的。蘇霍姆林斯基認為：“學習是一種要求極度緊張的勞動，它又是一種樂趣，但只有通過自身的努力克服了困難和取得成績時，才產生這種樂趣。”掌握牢固的基礎知識是培養興趣的前提。知識積累多了，興趣也就會隨之而來。同時在學習中不斷地改進學習方法，摸索出適合自己學習規律，也是提高學習成績培養學習興趣的有效途徑。

6、培養自覺、自制的意志。要針對厭學學生好勝心強和意志力弱的特點，特別注意啟發他們的自覺、自制，培養其自立、自律、自強的能力，指導他們制訂計劃，引導他們為實現目標而腳踏實地地行動并形成習慣，及時反饋，賦予責任，強化動機，是提高厭學學生自信心的方法。

7、家長也要改變育子觀念。家長要多和孩子交流溝通，正確估價孩子的實力。注意孩子的性格培養，不給孩子規定不切實際的目標，同時注意查問題，不遷就，有情況馬上找對孩子進行心理干預和治療。