當我們談到快樂學習，我們得分清楚三個層次的不同問題：

「快樂是什么？」

「學習是為了什么？」

「學習的快樂又是什么？」

甫記得臺灣的教改歷程，有十多年的時間著力于調降升學關卡，部份家長、政策執行者相信考試越少、閱讀份量越輕，學生壓力會越小，這根本就是一種錯誤觀念。

快樂學習不是沒有壓力的學習。

快樂學習是盡可能以教學法提升學生學習動機，幫助學生在挫折中不氣餒。

就像一個孩子今天要成為羽球界的林丹、音樂界的馬友友、電影圈的李安……那一位不是經歷一番辛勤、努力、挫折，然后跨越這些，才能獲得更豐富的人生幸福感與成就。

在學學習的教材太簡單、升學考試降低難度、廣開升學之門，結果呢？

結果只是讓所有人把競爭延后，延后到出社會，更激烈、殘酷、弱肉強食的競爭環境。

許多沒有真正學習到自主學習，懂得突破學習困境以求更高的成就感的孩子，最后很可能就是在出社會后跌上大大一跤。

你說這要怪誰？以為快樂就是不讀書的學生？還是以為快樂就是不給孩子壓力的家長？還是胡扯一堆，亂搞一通以求政治利益的某些政客？

01.缺乏學習興趣，一味減壓往往治標不治本

從反面來看，我們來談談一般所謂讀書學習的「痛苦」。

或許我們不該用痛苦這樣的字眼，太容易被聯想，與所謂聯考的壓力、升學主義、學歷主義帶來的負面影響。

但我們可以試圖用另一種方式去說明，「達成理想，必須經歷一些挑戰、挫折，而我們必須堅持并嘗試，突破之后，以換得更高的幸福感?！?/span>

好比在大學進行研究，你從研究中、閱讀中能得到幸福感。但有些學生沒辦法，讀書對他來說宛如酷刑，這是義務教育階段，應該培養的一種能力。

自主學習，從學習中獲得足夠的自主學習動機，與此相關連的就是適性發展。

也就是幫助學生了解自己，然后配合自己的發展方向，努力建構自我。

讀書苦？倘若一位學生的興趣是成為音樂家，同樣要付出相當的努力、練習等等，才能臻至更高的程度，進入更高的殿堂學習。

因而促進學習動機與適性發展的教學法，就是老師該下的功夫。

02.教育的意義要靠有效的教學法來實現

目前課程內容越多元，有點以量取勝的味道，高中已經走向類似大學的選課制。

但若沒有適當的輔導，學生又怎么知道該選什么，選了當課程難度逐漸上升又容易放棄，那請問什么科目在這樣的動機和自我要求下能學好呢？

另外一種迷思就是適性好像就表示每一位學生肯定有某方面的天份，甚至天才。

實際上，所謂有天份那也只是相較一般標準，還是需要相當的努力。

至于天才……天才不多，好嗎。而且天才就不需要刻苦與自我要求嗎？他們往往這方面更嚴格、要求更高。

回歸教育──推行教育與受教育──的意義，首先針對義務教育，其意義是建構國民的基本學力，包括語文等方面，以及一位世界公民該有的道德水平。

其中，基本學力正是一個國家競爭力的指標。

東京大學教育系系主任，倡導「學習共同體」的佐藤學教授談的主張其一就是基本學力應該提高，意味著教材應該更深而不是更簡單。

因為學生學習動機不單單只是教材難易度的問題，簡單就會增加學習動機。

而是透過有效的教學法引導，好比協同學習或學習共同體等方法，目的都殊途同歸：增進學生自主學習動機，個人與群體共同達成學習成就，教師輔助學生從他們對問題的不同焦點與方向完成學習計劃。

當學習中有困難，老師透過教學引導學生個人或透過學習社群解決問題。

在這個全球化，國際競爭力要求越來越高的情勢下。一味的降低基本學習教材難度，考試難度，升學難度都是補一漏萬。

讓學生因為讀書、做題變得容易，考試人人都考高分很happy，結果到了大學發現能力跟不上。請問這是幫了孩子，還是害了孩子？

研究并推行更有效的教學法，提升孩子的自主學習能力，這不容易，但這才是教育單位教育水平的真正體現。

03.挫折與快樂、壓力與努力，它們并不矛盾
 

以德國為例，他們的高中生和職業學校學生畢業后的就業率高，在于他們的義務教育階段學習到足夠深的基本學力。

能做到這一點，在于通過有效的教學法讓學生學會如何學習，進而獲得學習樂趣，而不是透過低難度的環境，造就表面輕松愉快的學習情緒。

再以美國為例，我國高中多元課程給予學生更多選擇，好比有的高中已經有多國外語可選修，但給予更多選擇，同時更要以嚴格標準把關。

美國高中生想要進入常春藤盟校，想要讀自己想讀的大學科系，高中就得選修并通過指定科目，優秀的學生甚至能提早修AP，相當大一二程度的課。

多元不離競爭，也更強調學生個人自己對自己的選擇負責，這也更充分顯現學生必須愛自己所學，認真付出才能實現自己的理想：

幼兒園可以選公立的或領教育券選私立的，小學國中接受義務教育，養成基本學力，并透過各種學習法學到自主與他人合作的學習型態，摸索自己的興趣。

高中考明星學?；蚝?5%的人一樣讀學區高中，因為轉換職業學校容易，普通高中不喜歡可以改讀職業學?？纯?，并選擇跟想就讀的大學或考證照有關的課程學分。

以上是理想情況，但問題就是：

1. 教材太容易，教學法單一而無法真正建立學生足夠的學習動機與習慣，進而基本學力又不夠充足。
2. 因為評分制度變成三級，加上考試難度低，造成鑒別度不夠，學校、科系的學生程度差異甚大，反過來影響教學。
3. 致使學生的能力與認證，與整體社會競爭環境脫節，對國家培養人才的目標大打折扣。

04.結語：不要迷信

迷信特定教學法能適用不同學科和學習階段，如同把「沒有壓力」等同于「快樂」，本身就是一種不切實際的錯誤認知與偏見。

努力、競爭、痛苦中磨練自我，這都是免不了的人生道路（少數「幸運兒」在此先不討論）。

不要誤解那些美好的教育理想與理論，多花點時間了解思想家的原著，而不是聽信那些加油添醋的發言、新聞和X論。

然后好好面對社會的現實面，才不會真的把孩子教成承受不了壓力，又缺乏上進心，出了社會還一心以為可以當一輩子小白兔的部份年輕人。